清华大学今年初在“学堂在线”首次推出混合式教育“数据科学与工程“专业硕土学位项目。七月初全国工程专业学位研究生教育指导委员会宣布，从今年开始将在全国范围陆续启动工程硕士线上与线下、课堂与实训、院校教师与行业专家相结合的“混合式教学模式”项目。该项目计划用三年时间建设包括公共课、领域核心课、领域专业课、领域特色课在内的数百门在线课程，覆盖40个工程领域，使407家培养单位及40余万工程硕士直接受益。

清华大学副校长杨斌说，推进工程硕士专业学位教育在线课程建设及混合式教学模式的探索将引导学生“用知识”代替教师单向“传知识”，着重学生创新能力的培养而不只是专业知识的简单传授。

据悉，针对全国工程硕士“混合式教学模式”的第一批32门在线课程将于2015年9月通过“学堂在线”发布，今年秋季将启动第二批在线课程建设，此后三年每学期将有一批在线课程发布。

网络教育分为两种，一种是纯粹的网络教育，另一种是混合式网络教育。
纯粹的网络教育除课程学习优势外存在许多不容易解决的问题。比如虚拟实验难以弥补实践教学缺陷；对学生要求高，适合于自学能力强、学习自觉性高、自持力强的学生；生师比难以控制，生师比大的网络教育比较容易产生教与学信息不对称；对网上资源建设和网上学习支持服务要求也很高。上述问题处理不好，培养质量就会出现问题。

而混合式网络教育由于线上线下比例调整余地大，容易控制生师比，几乎适用于所有类型的高等教育。可解决纯粹网络教育的一切难以解决的难题。

国外的网络教育大多属于混合式的，除课程学习多一种形式外，其他教学环节都与全日制学生相同；我国开放大学和广播电视大学也是混合式的，每门课除网络学习外，还有线下6-8次面授导学；实践性很强的教育类型如工程硕士都必须是混合式教育模式，否则难以保证培养质量。

我国普通高校网络教育学院绝大多数采用纯粹的网络教育。究其原因主要是用横向思维建设的校外学习中心多数落户在学校，学习中心依托单位以电大、职业院校、民办高校居多。用这种思路建立的学习中心照理说应该有利于组织教师进行导学，但实际情况却不是这样，学习中心依托学校的教师要么不具备导学能力，要么主办高校或学习中心为了节约办学成本不願意组织教师开展导学活动，致使普通高校网络教育的学习中心大多不具备导学功能，“学习中心”变成招生、考试、教务为主的“管理中心”，普通高校纯粹的网络教育就是这么形成的。

纯粹的网络教育几乎没有线下教学活动，教学组织全部通过网络资源建设和网上学习支持活动来进行，必然会产生影响培养质量的两个根本性问题需要解决。一是学生的学习活动是否真正发生了？如果学生不在线学习，基于互联网的一切努力就不会有效益。因此用制度和行程性考核耒鼓励和保证学生在线学习成为头等重要的事情。二是在线学习中如何避免“教”与“学”的信息不对称？在纯粹的网络教育中，生师比容易失控，生师比大的网络教育，教师对学生学习状态的了解是通过间接手段获取的，因此最容易产生“教”与“学”的信息不对称。为避免“教”“学’信息不对称造成质量下滑，教学平台对学习状态的测量以及运用云计算、大数据技术手段对量大面广的学习信息进行分析疏理，对教师开展有针对性导学提供强有力的支撑显得特别重要。尽管可以采用以上手段改善教学质量，但实践性环节仍然无法解决。用纵向思维去建学习中心，即学习中心建到行业、企业里、专业面向行业办学，用行业从业人员学生的社会实践耒弥补学科实验的欠缺也许会好得多。

总之，纯粹的网络教育对低层次教育很难保证质量，这种教育形式教育层次越高越能保证质量。因此纯粹的网络教育应该予以改造，引导高校面向行业办学和推行混合式网络教育，实现网络教育的转型发展。尤其是在三教（函授、夜大、网教）融合过程中，以信息技术为引领的三教融合不是用网络教育取代函授和夜大教育，而是优势互补、资源共享，实行互联网支持下的线上和线下、课堂与实训、高校教师与行业专家相结合的混合式培养模式。融合的目的是实现成人教育的现代化，着力提高成人教育培养质量和促进教育公平。