生成性资源的潜在价值与采撷利用
以北京大学教师网络研修项目生成性资源建设为例
生成性资源就内涵而言是与预设性资源相对应的。如果说“预设性资源”是指在研修活动之前就已存在和形成的课程资源，那么“生成性资源”就是指在研修过程中伴随各种研修活动而产生的，能够推动研修进程的各种研修条件和因素。
在教师网络研修中，主要是指在研修过程中各要素互动(如学员与研修活动之间、学员与课程资源之间、学员与学员之间、学员与专家之间、学员与辅导教师之间等)生成的，能够推动研修进行并伴随学员个人专业成长的课程资源。比如:学员聆听专家课程的感悟，在研修过程中产生的反思，通过不断打磨生成的教学设计和技能作品，在理论学习下进行的教学实践(主要以课堂实录形式展示)，在主题研讨中发表的意见、建议、观点等，这些都是生成性资源的典型案例。
一、生成性资源在网络研修中的潜在价值
生成性资源的产出过程是一个动态生成研修资源的过程，同时也是研修中各要素相互联系、相互作用，从而推动研修主体向前推进的一个过程。这就需要在网络研修环境中，学员不断发布、研讨研修任务导向下的内容(如教学设计、技能作品、教学实录等)，在这种创造与打磨的过程中，内容是不断变革发展，同时价值也是不断生成的。
因此，生成性资源在研修过程中包含了两个方面的潜在价值：
第一，资源形成的过程是动态的，也就是说生成性资源是在研修动态进行的过程中生成的，它不是预先计划好或者设定好的产物，通俗的讲，它不是研修前就安排好的，也不能够提前安排，而是通过研修的推进和学员的互动自然生发的。从这个意义上来看，生成性资源与传统的预设性资源就很不相同，传统意义上的课程资源是可以在教学前安排选定并明确用途的，而生成性资源更多地是注重挖掘学员在研修过程中迸发的创造性思维。
第二，资源作用的结果是生成性的、有生命力的，生成性资源能够转化为课程的因素来源，从而最终有利于研修目标的实现。这样学员之间、学员与专家、学员与辅导教师交流研讨的过程就成为了一个互动生成的过程，学员由于自身研修的内化思考而产生的反思感悟、观点想法、教学作品(教学设计、技能作品、课堂实录等)这些都可以成为课程的素材或来源。如果对这些生成性资源加以合理利用，有利于一线教师优秀教学经验和成果的交流分享，更有利于创造良好研修气氛，进一步加强网络学习共同体的建设与发展，真正激活教师常态化研修。
总而言之，生成性资源更加注重通过多种因素相互作用而形成的发展过程，体现了课程资源的实践性质和创生取向。它不仅仅关注教师专业知识和专业技能的掌握，更重要的是力图使教室在研修过程中发生实践与创造，获得更深远的发展。
二、网络研修中生成性资源的采撷和利用
教师网络研修是一个动态的、不断发展的过程，具有灵活的生成性和不可预测性。生成性资源以其具有的主体性、互动性、真实性、丰富性和开放性等特点逐渐被人们认识。网络研修的生成性资源是在研修活动中，以学员为主体、各角色互动生成的，是能进一步推动研修成果有效产出的“动力资源”，项目管理者应及时捕捉、及时采撷，在项目管理过程中真正做到“心中有学员，眼中有资源”。因此，项目管理者应该树立学员资源动态生成、常态累积的意识。
(一)营造氛围激活动力
心理学研究告诉我们，当一个人处于友好的环境中，心里感到宽松自由时，就会愿意发挥自己的主观能动性，可以充分发展自己的思维火花。可见适度宽松的环境，有利于创造潜能的最大发挥，项目管理者要创设一种友好、和谐、积极、向上的网络研修社区环境，使学员体验到的是平等、尊重、信任、友情与关爱，得到的是激励、鼓舞、感化和指导，使学员乐于将实际教学中的一些想法和经验尽情地表达和分享。在这种情境下，学员产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的生成资源才可能随时产出。活泼、和谐、自由的研修氛围是充满活力的，所以，生成性资源的开发更明显地存在于分享过程之中，存在于当下的研讨情境和此时此刻的学员间、学员与辅导教师、学员与专家的互动之中。
那么如何创造活泼、和谐的研修氛围呢?为了给学员打造一个温馨、充实的学习交流环境，辅导教师在全员开班前一周首先登陆平台，上传教研组或工作坊LOGO，编写研修口号，发布热情友好的致欢迎辞和主题鲜明的工作坊研修方案。在全员开班之后，又积极组织学员开展线上破冰活动，并发呼吁帖激发学员参与研修、参与交流的热情;在每一阶段研修之前，发布阶段性研修任务提示，提醒学员有哪些学习活动可以参与;对于学员发布的疑难贴子，辅导教师会定期整理回复或由专家统一答疑;学科专家或辅导教师定期也会抛出一些教育前沿或学科热点话题，引领学员参与讨论……这些做法对于创建一个友好的研修氛围来说都是及其重要的，好的研修气氛可以使学员迅速打破坚冰，快速融入研修活动中来，并能充分激发学员进行研修的积极性。
(二)任务驱动开发资源
北京大学教师网络研修中的生成性资源开发，不是漫无目的的让学员随意抛出，而是在项目顶层设计的框架之下有秩序的组织资源开发。对每一类资源给定既定主题以及材料提交要求，一方面可以保证资源内容聚焦性，便于归类整理，另一方面可以保证资源质量，追求精益求精。
北京大学以任务驱动的形式来组织研修过程中的生成性资源开发，在研修之初为学员设置了研修任务清单，研修任务包含了“常规任务”和“阶段性任务”，每个阶段的活动设计都引导学员产出生成性资源。
以北京大学某国培项目的活动设计为例，在包括常态任务在内的5个阶段中，共有15项具体活动任务，其中涉及学员生成性资源输出的有9项，且分布在不同的研修阶段中。这样在研修过程中，便轻松完成了生成性资源的开发与积累。
(三)成果导向生成资源
我们可以看到，在研修任务清单中的每一项研修活动都要按提示完成，并形成成果，项目组将组织人员进行成果收集、整理与推优、入库等。“成果导向”研修，紧切实际需求，激发了各研修共同体和个人的积极性，促使参研教师自觉、自发的认真对待线上研修，并积极参加各类线下实践活动，推动线下活动的有效组织与实施。
北京大学网络研修平台还会通过挖掘学员在研修过程中的兴趣点和需求点，开发一些成果导向型的小活动，在这些小活动中也会形成丰富的生成性资源。如北大项目组梳理核心问题，发现学员们对“微课设计与制作”的需求比较高，拟定以此为主题，聘请专家专门就这一主题进行课程资源的研制并公布给全体老师进一步学习，也借此机会在项目中开展“微课作品征集活动”，对于微课作品征集活动实行“自愿参加”原则，为学员提供一个施展身手的舞台。在此次活动中，北大项目组共收到优秀微课作品共计164个，每个微课作品都有配套的微课作品信息表，而这些微课作品，基本上都是区级整体指导、各校教师“互帮互学互研”作用下的学习成果，各校老师的积极性也被发挥了出来，有的信息技术掌握比较好的老师主动承担讲师的角色，在本校内进行指导。
(四)有效取舍提炼资源
项目管理者要提高开发利用生成性资源的本领和智慧。从生成的角度来看，生成性资源层出不穷，无处不在，然而并不都是有效的生成性资源。如何对生性资源加以整理和提炼，可以从这样三方面进行：一是能对生成性资源进行筛选。对于收集上来的资源要在内容和品质上给予专业把控，筛掉不合格的资源。二是对生成性资源做好统计，统一格式命名，建立数字资源库，方便调取查找。三是能对学员生成的资源进行整合和提炼。项目管理者要对众多资源进行简要归纳，科学分类。如针对同一课题提交的不同课型的课例可以做成“同课异构资源案例库”;对于课堂实录、教学设计、教学课件三项齐全的资源做成“课程资源包”。
综上，在教师网络培训中，生成性资源做为记录和展示学员专业成长的重要过程性材料，具有十足的生命力和活力，如果对这些生成性资源加以合理利用，有利于一线教师优秀教学经验和成果的交流分享，更有利于创造良好研修气氛，进一步加强网络学习共同体的建设与发展，真正激活教师常态化研修。
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