基于信息化的夜大学、函授、网络教育教学融合探索与实践摘要

(电子科技大学网络教育学院)

摘要

在学历继续教育办学过程中，电子科技大学继续教育学院着力构建多元化继续教育体系，依托学校电子信息学科优势，整合学校各类优质教育资源，利用信息化技术，构建满足学生业余学习的信息化系统，推进传统的夜大学、函授的管理模式和学习模式向网络教育模式改革，将学校夜大学、函授和网络教育教学进行深度融合，充分利用网络教育资源，为夜大学、函授学生提供了除教师面授辅导外的网络学习支持服务，提高了继续教育办学质量。

案例亮点

在学历继续教育办学过程中，电子科技大学继续教育学院着力构建多元化继续教育体系，依托学校电子信息学科优势，整合学校各类优质教育资源，利用信息化技术，构建满足学生业余学习的信息化系统，推进传统的夜大学、函授的管理模式和学习模式向网络教育模式改革，将学校夜大学、函授和网络教育教学进行深度融合，充分利用网络教育资源，为夜大学、函授学生提供了除教师面授辅导外的网络学习支持服务，提高了继续教育办学质量。

学校利用网络教育的资源和服务平台改革传统的成人高等教育管理和教学模式，统一将成人高等教育和网络高等教育的学生纳入信息化的综合管理平台进行管理，统一了相同专业的培养目标和课程体系，夜大学和函授学生与网络高等教育学生都可以通过网络教育学习平台进行课件学习和作业提交，课程考核方式采用与网络教育学生相同的形成性考核和终结性考核相结合的模式。使不同类别的学生都能学习学校网上教学资源，解决了学生的工作矛盾，得到了夜大学和函授学生的认同。

一 项目背景

电子科技大学于2002年开始试点网络教育，管理体制为继续教育学院、网络教育学院、职业教育学院“三院合一”，归口管理学校成人高等教育、网络高等教育、职业教育等各级各类学历与非学历继续教育办学。相比网络教育先进的信息化的教学和管理模式，由于传统的夜大学和函授教育均要求学生集中时间面授,对于在职学生来说，面临加班、出差、要兼顾家庭等实际困难，学习得不到保障。工学矛盾、家学矛盾让很多学生不得不放弃上课学习的机会。且在职学生年龄跨度大，学习能力、知识水平都有明显差异，学习目的各不相同。面对学生基础参差不齐的情况，仅凭任课教师现场授课的教学模式来学习知识，也无法保证教学质量。因此针对成人高等教育的管理和教学改革势在必行，我校“三院合一”的管理模式为实施成人高等教育、网络高等教育的教学改革提供了基础条件。

继续教育学院从2005年开始着力构建多元化继续教育体系，通过多元化继续教育体系能满足各层次、各类别人员多样化的求学需求，实现求学者学有所教、学有所获。学校通过人力资源整合，将原来以单一功能划分的管理机构改为按工作职能划分，使各种办学资源按招生、培养、服务统一管理，形成了行之有效的管理制度，为夜大学、函授教育、网络教育的融合提供了制度上的保障和行政上的支持。

继续教育学院于2005年统一了成人高等教育和网络高等教育相同专业的培养方案，两种类别学生学习的课程、使用教材一致，统一纳入继续教育综合管理平台进行信息化管理。继续教育学院于2005年开始自主开发综合管理平台，经过不断完善功能，包括招生报名、学籍管理、教务管理、考务管理、财务管理、毕业管理、学位管理、校外学习中心重点工作评价等模块，实现了对学生从报名入学取得学籍后进行新生电子注册、日常学籍管理、按照培养方案为学生设置开课计划、进行课程学习、网上预约考试至毕业论文撰写等教学教务管理功能，以及毕业生资格审核、本科生学位申请等，即实现了学生从入学到毕业全过程的信息化管理。

网络教育学生学习平台2008年开发完成上线，通过采用SCROM 1.2标准建设的学习平台和资源，实现对学生网络自主学习的实时监控及课件资源管理，包括学生对课件资源学习的时间记载、在线作业的提交与评阅、教师在线辅导答疑，学生与学生、学生与老师的互动情况等，不仅可记录学生的学习行为，而且可根据学习记录自动生成课程平时成绩。为构建更高标准的学习平台和资源，学校对建设标准进一步升级，从2012年起所建设的课程学习资源全部遵循HTML5、H.264的标准，新建设的学习资源可以在Windows、Mac、iOS、Andriod等平台上进行浏览学习。

成人高等教育和网络高等教育管理机构的统一、培养方案的统一，信息化综合管理平台和学习平台的开发应用，为夜大学、函授、网络教育的教学融合提供了有力支撑。

二 夜大学与网络教育的教学融合

夜大学学生工学矛盾严重，课堂面授学生出勤率低，在学校综合管理平台和学生学习平台已于校外学习中心管理人员和网络教育学生中平稳运行的情况下，继续教育学院开始着手对夜大学的教学模式进行改革。经过对夜大学学生问卷调查，学院研讨，拟定试行方案，试行一年后，于2013年正式实施夜大学与网络教育教学融合的教学改革方案。

1 前期调研

学院在夜大学学生期末考试时，将改革初步方案做成问卷调查表发放给在校夜大学学生，征求学生对改革方案意见。参与调查学生人数706人，同意改革方案的学生占83.6%。初步方案经过一年的试行，经学院多次研讨，形成了最终方案，于2013年开始全面实施。

2 实施方案

对夜大学学生开放学校网络教育学生学习平台的课程资源，主要包括：教学大纲、考试大纲、自学指导、学习过程辅导、考前自测题、网上作业等。夜大学学生可以同网络教育学生一样，在不到校的情况下，在任何时间和地点通过学校网络教育学习平台，对每门课学习资源进行学习。继续教育学院在新生入学后给学生颁发《导学手册》，以指导学生登陆学习平台学习。学院对学习平台重点课程聘请辅导老师进行在线辅导答疑和组织课程专题讨论。

在提供网上学习资源的同时，将夜大学课程的面授学时数减少，每学期面授总时间由4个月缩短为2个月。具体安排为每学期初为学生发放教材，学生在拿到教材后的前两个月通过学习平台先进行网上学习，之后的两个月由学院统一安排课程面授辅导，教师讲授课程内容，同时解答学生在网上学习中遇到的问题。课程考核分为三个部分：平时成绩占40%，其中面授出勤和网上学习、作业提交各占20%;期末考试成绩占60%。自该教学方案实施，学生的出勤率明显提高，丰富的网络教学资源保证了夜大学学生可以不受时间和地点限制的学习，改变了以往只有通过教师面授辅导学习的单一途径。

三 函授与网络教育的教学融合

1 前期调研

继续教育学院于2005年开始将函授学生纳入网络教育综合管理平台进行管理。传统函授教育是学校将学生学习资料邮寄至校外函授站，学生统一集中一段时间回函授站上课。为提高管理效率，解决学生工学矛盾，继续教育学院开始尝试转变函授站管理人员的传统管理理念，将网络教育学习中心的管理模式向函授站推广。积极推动校外函授站在招收函授学生的同时，向网络教育学习中心转型发展。因为培养方案和教材的统一，网上学习资源替代需要邮寄的纸质学习资源，函授学生可以通过网络教育学习平台学习网上课程资源。

2 实施方案

对函授学生开放学校网络教育学生学习平台的课程资源，主要包括：教学大纲、考试大纲、自学指导、学习过程辅导、考前自测题、网上作业等。函授学生可以同网络教育学生一样，在不到校的情况下，在任何时间和地点通过学校网络教育学习平台，对每门课学习资源进行学习。从2014年春季开始，学院对所有校外函授站管理和网络教育校外学习中心实行统一教学管理模式。课程考核分为二个部分：平时成绩占30%，包括网上课件学习和作业提交;期末考试占70%，考核方式有开卷、闭卷、在线考试、大作业考核等。这种模式使学校网络教育资源得到充分利用，同时为函授学生提供了除教师面授环节外的网络学习支持服务，得到了校外函授站和学生的认可，教学效果良好。

四 改革应用成效

我校夜大学、函授与网络教育的教学融合改革在多年的实践中得到了学生、教师、同行的良好评价，目前学校通过教学融合改革方案已培养夜大学和函授毕业生4200余名。在多年的教学改革实践中形成了教学研究成果，其中《多元化继续教育体系的探索和实践》于2008年获得四川省教学成果一等奖，《基于学历继续教育管理和学习的信息化系统构建》于2016年获得电子科技大学第八届教学成果奖二等奖。

该方案在同行院校中也具有建设和推广的现实意义：(1)通过信息技术手段，将优质教育资源更广泛地服务社会，尤其是目前有需求的成人教育院校;(2)利用学校的教育资源，为求学者搭建适合的学习平台;(3)建设标准化的学习资源体系，有利于资源共享;(4)初步形成硬件和网络环境、综合管理平台、学习支持服务平台等完备的信息化系统，可服务于开展继续教育办学的院校，在同行中具有推广价值，较快的实现信息化技术在继续教育中的应用。