7月22-23日，2019（第六届）MOOC发展大会在京盛大召开。本次大会由教育部在线教育研究中心、全国高校现代远程教育协作组、全国高等学校教育技术协作委员会指导，中教全媒体主办。西安交通大学教授吴宁以“线上线下混合式‘金课’建设的探索与思考”为题作了精彩报告。
西安交通大学教授吴宁
现场精彩演讲
大家下午好，非常感谢大家的参与，我今天分享的题目是《线上线下混合式“金课”建设的探索与思考》。
什么是“金课”？昨天的大会报告里已经有很多老师对“金课”的定义进行了解读，我就不再啰嗦了，吴岩司长对“金课”给出了的非常明确的定义——高阶性，创新性，挑战度。在五大类“金课”中，吴司长在报告中明确说明了线上“金课”就是国家级精品在线开放课程。这里，我们主要探讨在线上“金课”基础上怎样打造线上线下混合式金课。
什么是线上线下混合式“金课”呢？就是线上线下有机结合的精品课程。有一点我想提醒一下，吴司长的这页PPT中特别说明了：要充分体用线上“金课”进行本体化改造，探索线上“金课”的多种应用模式，打造适合本校学生的特点和培养需要的金课。这里面有一个关键词，应用线上“金课”进行本地化改造。对于这句话，我理解有两层意思，一是可以建设自己的线上“金课”，二是也可以去利用别人已经建好的线上“金课”来打造自己的线上线下混合式“金课”。核心问题是要“用”，把“金课”资源利用起来。
下边我分享的内容主要基于我的一些经验。我是西安交通大学教计算机基础课程的教师，我和我的团队一共做了两个系列的课程群。一个是主要结合高校教学的计算机基础课程群，包括四个层次的7门课程。两个课程群的设计理念都主要模拟了一个专业的培养方案，即从基础课、专业基础、专业课到最终的毕业设计。这个课程群以“大学计算机”作为入门级课程，通过几门软、硬件设计课程，最终用“综合设计”课程结束。
计算机科学既是一门独立的学科，又是所有学科研究的基础。这不仅仅是我的想法，也是很多大咖们的共识。在座所有的老师，没有哪位老师敢说他的学科和计算机无关。每一位老师的手机里都有CPU，老师们的每一项研究也都离不开计算机，计算机的重要性日益呈现。为了避免因学分压缩引起的学生计算机能力不足的问题，我们建立了这个计算机基础系列在线课程群，基于这样的课程群我们还出版了配套的教材，力求建立一个体系化的计算机基础教育大环境。七门课程里面有三门是国家精品课，大学计算机基础和微机原理与接口技术这两门课是我主讲的，C++程序设计是其他老师主讲的。
2016年，我们在coursera上发布了另一个课程群，“.Net平台软硬件开发技术”，这是当时在Coursera上发布的两项中文计算机类专项课程群之一，主要面向职业技能学习。
慕课从2012年开始在全球兴起，2013年开始在中国大力发展。虽然大家对于慕课有不同的声音，有赞扬也有诟病。但有一点毋庸置疑，慕课在促进优质资源共享、为学习者提供终生学习机会等方面起到了非常重要的作用。
由于我国的高等教育是以高校为主的教育体系，因此，将慕课资源应用于校内，推动高校教学模式改革成为慕课发展的主要方向之一。如何有效利用慕课资源，将课堂从传统的以“教”为中心转变成以“学”为中心，形成以“动起来”为主要特征的混合式课堂，是我们作为高校教师应该多去琢磨的问题。下面围绕混合式教学分享一些我现在的做法。
首先来谈一下混合式教学方法的设计和具体实施方案。对混合式教学设计，各人有各人的思路，各人有各人的方法，我这里说的不一定是最好的方法。
混合式课堂设计可以有三步曲。首先是建设MOOC或SPOC。我们做翻转课堂一定要有资源，这个资源包括MOOC，也包括SPOC。MOOC也好，SPOC也好，可以是自己录制，当然也可以直接用别人录制好的资源。我的两门精品在线课被陕西省内14所高校选用。其中，“微机原理与接口技术”这门课程各高校的教学内容差不多，选用该课程的老师几乎可以将这门课程的全部资源直接拿去使用，只需要根据他们学校的具体情况适当补充一些阅读材料和作业，就可以用于他们本校的教学。但“大学计算机”这门课程全国各高校教学内容差异较大，有N个版本。事实上，我的大学计算机这门课程有三分之二的内容为C语言程序设计，对于其他很多高校并不是非常的适合，引用该课程的高校老师就根据自己的要求增减视频内容，包装成自己的SPOC。从实际使用效果看，效果还是很不错的。
有了资源之后，第二步要进行相应的总体方案设计。我前段时间参加了全国混合式教学大赛的评审。看到很多老师对于课前、课中、课后应该怎么做都安排的很好，但对于每一节课之间的衔接却没有体现，这点很遗憾。因为我们设计的是一门完整的课程，而不是一段微课。完整的方案设计应包括哪些呢？比如应该有：整个混合式课堂有哪些教学环节？各教学环节的任务和教学目标是什么？各环节的时间安排？教学内容的增减？等。内容的增减主要是从实体课堂的角度。例如对一些非常基础的内容（象指标、定义等）可以利用在线学习，线下课堂里就可以不再强调，而将时间用于讨论、练习、拓展学习等。另外，利用线上课堂也可以增加一些拓展资源。
总体方案设计好之后，还需要设计具体的实施方案。实施方案应包括各教学环节的具体活动，比如课堂互动设计、讨论主题、测验题目及手段等。另外，课堂上如何兼顾优秀学生和较弱学生？各教学环节又该如何评价？这些也都是在设计实施方案时需要仔细考虑的。
下边这页是吴岩司长的PPT。吴司长给出了线上线下翻转课堂的10余种新形式，包括生讲生评、以练代讲、案例点评、研讨辩论、项目探究等等。是不是每门课程都需要用到这么多的形式呢？我个人觉得完全不可能。如果一门课程用了很多的平台、用了很多的方式，首先老师会受不了，其次我想学生也受不了。老师们可以根据自己的课程特点来进行具体的设计。
这是我根据自己课程的特点设计的一些教学环节，这张图是我在2016年发表在《中国大学生教学》杂志上的混合教学方案图，我称它为“多环节交叉融合的混合教学方案”。就我教的两门课而言，实践证明这个方案是比较合适的，这里供大家参考。
传统教学就是我们大家所熟知的实体课堂，包括教室授课和可能的实验。翻转教学包括了虚拟课堂和实体课堂两部分。虚拟课堂就是在线学习，学生自主在线完成视频学习、在线练习、作业和作业互评、论坛交流等。这里的实体课堂可以由教师、助教和学生共同主导，通常包括关键知识点讲解、小班讨论、辅导答疑、随堂练习和示例讲解等教学环节，我之后会分享一下我的教学日历。
这个混合教学方案设计中有两个关键词：一是大班教学。二是多个教学环节交叉融合的设计。
我听到前面老师的分享大都基于规模比较小的课堂。对基础课教学，课堂规模一般会比较大，通常要在100人左右。当然我也教小班课，比如三四十人的实验班等。小规模课堂的翻转大家已经了解的比较多了，我下边着重分享一下大规模课堂该如何实现翻转，以及各教学环节如何设计，教学环节之间怎么实现融合。
两年前我在Berkeley大学进行了两周访学，他们也有规模很大的课堂，我旁听了一门约1500人的课和一门约90人左右的课。在那样的课堂上，师生照样互动，学生们照样爱举手发言。所以针对我们100多人的大班，混合式教学可不可以进行呢？我觉得可以进行。
对大班教学，我总结了几个有效。第一个是有效利用线上资源（MOOC）。可以在课前安排学生预习、部分内容让学生自主学习、设计每周在线自测练习。我们既然花费了很多精力录制MOOC，就必须把它们利用起来。现在的各大MOOC平台都可以设置在线测验，测验题目可以设为客观型题目，平台可以自动评判，无需教师批改。做测试是很有必要的，就能帮助学生了解自己的知识掌握情况。不必要担心学生是否在独立完成，哪怕只是过一遍也比看都不看强。
第二个“有效”是一定要有效利用课堂。其实每个人的集中注意力时间平均只有20分钟，一堂课听下来，学生肯定是累的，也肯定会走神。所以当我讲到比较关键的知识点时，会听下来，提出一个topic让学生们随机分组进行讨论，在互动的过程中，课堂的活力又被激活了。学生们会对topic产生不同的观点，这些质疑会进一步引发辩论，那课堂的气氛就会更加活跃。所以这也是一种方法，分组进行讨论交流，可以有效加强互动。我非常鼓励学生能够具有质疑精神，我们可以辩论起来。我常跟学生讲，我的教材、PPT都不是《圣经》，上面一定多多少少会有错误，如果能找出错误，我会给学生加分。我教材上不少的印刷错误都是学生找出来的，我觉得很好。
第三个“有效”，是有效利用智慧教学工具。相信老师们接触到的智慧教学工具都很多了，我们学校每间教室都有雨课堂，还有超星的一平三端等。我个人不是很喜欢完全依靠手机来上课，因为人和人之间的交流有时候还是需要面对面，眼神交流很重要。我现在常用的工具是“幕课堂”，用的最多的是其中的随堂练习功能，偶尔用一下分组讨论和问卷调查。我不用签到功能，一是我们学校每间教室都有刷卡机自动签到；其次我认为大学生都是成年人了，愿意来就会好好听，不愿意来的来了也不会好好听课。各位老师可结合自己的需要去挑选一些适合自己课堂的功能使用。
第四个“有效”是有效利用信息技术，在今天，信息技术与教育教学的深度融合是一个非常时髦的词，怎么融合？方法之一是可以利用信息技术来辅助课后实践练习。计算机课程教学的重要目标是培养学生的计算机思维能力。怎么样才能让学生具备计算机思维能力呢？我觉得多编程实践是一种非常有效的手段。只有自己动手编写一定量的程序，才更易理解计算机的原理，也才会逐步建立起利用计算机求解问题的思路，具备求解问题和方法，也就是计算思维能力。所以我们不停地布置编程作业。但为了减轻教师批改作业的劳动，我们就想办法用工具来自动批改，这方面我们已做了一下工作，研发了一个可实用的平台，可以实现编程作业的自动评判和错误问题的初步反馈。这是我们研发的平台，每学期我会将学习任务一键导入，把开放时间、截止时间都设置好，学生就可以开始自己编程了，提交以后就能知晓分数，从而可以了解到哪些地方存在问题。
最后一个“有效”是最好能建立有效的助教团队。混合式教学需要建立有效的助教团队，助教的能力会直接影响混合式教学的效果。我校教务处和教师发展中心在这方面做了很多工作，对每一位参与助教的研究生都进行了培训，并且准备了助教手册。
混合式课堂可以有关键问题讲解、随堂讨论、示例详解等多个教学环节，并且需要使它们能够有机融合，保证线上学习能与线下课堂很好衔接。这些需要很精心的设计，相当于我们要对教学内容进行重构。在重构的过程中，我们需要精心划分和设计不同教学环节的任务、组织形式、时间分配以及各个环节之间的任务和时间怎么衔接，最后还有评价体系。我们需要确保各环节能够有机结合，并均衡学生的学习负担。
这些是老师可以参考的一些细节。例如：哪些内容适合于学生在线的、哪些内容是需要课堂讲授的；大班随堂交流的次数、时间节点、互动交流与教学进度该如何协调；课堂讲授与在线学习在时间上如何衔接和安排等等都是需要考虑的。
我们做混合式教学，目标是提升学生的主动学习能力和学习兴趣，但就像蒋老师说的，我们今天有多少学生会极具热情的去学习呢？我上大学时正逢文革刚结束不久，那个时候的学生终于有机会进入高校学习，非常珍惜，学习非常拼命。但现在的学生从幼儿园就开始一路拼搏，到了大学阶段有不少学生的学习热情有下降。人一旦对一件事情没有兴趣就不会去做。我们做混合式教学，就是希望把这个兴趣和能力培养起来，怎么做到这一点？我的观点是：让学生自己动起来，自己去学习、探究、思考，并得出自己的观点和结果。这个过程，会让学生有成就感，也提升了学生的学习兴趣和能力。我们的具体做法是：学生自主在线完成部分内容的学习和探究，学生分组围绕某个Topic开展研究，研究结果在小班里讨论分享。能上台讲了那一定是对学习内容十分了解的了。我出的topic不会在教材上就能找到答案，也不会随便百度一下就能找到答案，一定要检索一些文献资料、并进行研究、汇总才可能解决，这样可以让学生拥有一个探究的过程。
这是我们小班讨论的具体的组织形式，以及评价的比较粗的指标。每个小班分为若干小组，每组4—5人，每组对选定的topic开展先期研究，讨论课时每组选一位代表进行讲解，组内其他组成员负责对其他小组的同学提出的问题和质疑进行交流。我们要求每个学生必须参加，不参加就是零分，满分是5分。参加了但一句话都没有说是1分，只要发言了无论对错（这个不重要）至少是2分。目前为止还没有发现没来的，但是发现过几位不说话的，我去跟踪采访过，他说实在是没听懂，不知道该怎么说，我就只好鼓励鼓励他了。
这是我们讨论课的一些场景。对系统设计类课程，我们会发布一些微项目，让学生自己设计，设计完之后提交设计报告，并通过答辩验收。当然，如果没有足够能力的助教的话，这样的方式不适用于大班，我尝试过做了一个学期的大班，后来实在坚持不下去了。目前只在人数较少的实验班开展，学生对这样的设计环节反响非常好。
如果组织讨论课，有几点建议考虑：一是要在已有的教学框架下去合理安排讨论环节，不能太占用学生的时间。我们的讨论课都借用了上机实验环节。主要是因为软件设计无非是编程，学生在实验室编程和家里编程是一样的。我们将讨论课安排在上机时间，也可以帮助学生解决一些作业中的问题。第二，讨论课的气氛与助教的水平强相关。我们有的学生讲的很好，但台下的学生没有听懂，大家提不出问题，怎么办呢？那就由助教来提问题，这个问题也可能立刻会引起很多学生的共鸣，气氛就起来了。
混合式教学方案可根据具体课程进行调整，没有必要完全一致。这是一个简单的教学日历。可以看出有一些内容是在线学习，有一些内容是课堂讲授。
这是我们某一门课程的成绩构成。包括了在线学习、课堂讨论与实验、期中考试及期末考试各个环节，在线学习里面包括了视频学习，随堂练习，还有论坛上发表跟帖等等。
这是另一门小规模班级的课程，学生大概只有20多人。每次上课之前教师都将桌椅板凳摆成一个圈，教学环节包括学生对课程内容的串讲、教师对一些重点疑难问题的讲解、小组讨论、前沿技术分享等等。这门课程的最终成绩构成中，平时成绩会占50%。
通过六年实践，相比传统教学，混合教学取得了显著的效果。我们对统一线下考试的卷面成绩进行了对比分析。不论学生的基础如何，参与混合式教学的学生，不及格率都有大幅下降，优秀率明显上升，尤其是设计型题目得分提高，说明能力有所提高。另外，从问卷调查的结果来讲，学生对混合式教学、特别是讨论课环节的认可度也比较高。
对线上线下混合式教学改革，我的一点感悟是：融合线上资源可以促进教学方式的多样化；可以使学生的学习兴趣和主动学习能力得到提高；相对传统教学模式，学生的投入度会高，需要兼顾不同层次的学生。对教师来讲，混合教学更具有挑战性，要对课堂有更好的把控能力；对具体教学环节和教学方式需要精心的设计，一个环节设计的不够好，那可能影响到混合教学的效果；当然，要保障良好的混合教学效果，还需要有效的过程管理。有效的过程管理是保障学习效果的必要条件。下边我简单分享一下我们的做法。
第一，加强互动交流。各MOOC平台都可以发布在线公告，我们可以经常在平台上发公告提醒学生。比如这周要学什么了，你要预习什么了，你要达成什么样的目标等等，我们把每周的整体评价和学习目标都发布给学生，让每个学生都看到，这是第一。第二，加强自主练习。不论什么性质的课程，多做练习都会促进学生对所学内容得理解。现在有MOOC平台支持对部分程序语言作业的自动评判。我们自己也研发了一个自动评判系统，这是我们平台的首页面，我们实现了对C/C++语言程序的自动评分，并能够及时反馈告诉学生他的作业程序出现的问题及其原因。另外我们将科研成果融入教学，跟踪学生的学习过程，定期反馈。我始终认为，如果能经常提醒学生再按当前方式学习下去可能会考试不及格了，那学生肯定会在意并重视起来的。
今天，收集到一个人的日常数据，就可能预测出你下一步要做什么。借助教育大数据分析，可以实现对教学质量的科学评估、对教育舆情的实时监测、对学习效果的量化分析、提供个性化精准教学服务、个性化学习诊断预警等等。我们基于在线学习行为日志，实现了对学生在线学习过程的跟踪管理。
我们每周向学生发布其个性化的学习情况，包括他自己的学习情况和他在整个学习群体（大班）中的相对情况。这是某位学生截止某周时的在线视频学习、论坛活跃、单元测验情况。三种不同的颜色分别表示了该学生自己、班级平均和最高的学习情况，让学生非常清楚地了解到他在整个班级中处于怎样的位置。更重要的是，我们基于分类预测模型，可以为学生提供最终成绩等级的预警。有些学生收到预警后会很紧张，问我该怎么办，我就告诉他们这只是预警，只要修正了学习习惯，结果会不一样。
利用MOOC或者SPOC平台的技术，也可以实现混合式教学过程的跟踪管理。如果你开设了SPOC，平台会为你提供每个学生的视频学习个数、学习次数、时长以及作业成绩。这是我的某一门课程的实际数据，根据我自己设计的规则，自动计算出了学生的平时成绩，帮老师省了很多的事。
总之，进行混合式教学，首先需要有热情，有热情来做这件事情才有意义。其次需要设置教学目标、教学内容、教学方法、教学互动、教学评价体系等各环节，最后还需要教学资源和智慧教学工具的支撑。关于混合式的教与学，所有老师都讲过有三个阶段，课前干什么，课中干什么，和课后干什么，这些我不再重复。我只表达一个观点，混合教学应该不能仅仅关注课前课中课后，还应关注每一个环节的衔接，各个环节的有机衔接才能构成课程的整体。
总之关于金课建设，需要在教学内容、教学模式、教学效果、考核题目和评价体系等多个维度上进行仔细考量与完整探索。我在芝加哥一所大学旁听他们老师的授课时，连走神的机会都没有，不由自主地就被吸引。这让我更清晰了做混合式教学的目的，那就是如何让所有的学生都真心喜欢课堂？都能真正从课堂中不仅得到知识，还能提升能力和兴趣？这是我的目标。对此，我们依然还在探索中，谢谢大家！
（整理：中教全媒体 辛昀瑾）
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