曾经钟情于线下传统教学的高职院校，面对突如其来的线上教学，可能有困惑、有质疑、有抗拒。但“疫情”倒逼职院接纳，才能产生结果。疫情之下，高职院校教学发生哪些变化？线上教育遇到哪些困难？后疫情时代又有哪些思考与期待？
疫情下高职院校教学之“变”
特殊时期的教学形式给高职院校提出了新要求，要求高职院校必须改变备课方式、教学形式、互动模式，才能保证学生学习的连续性。
山东交通职业学院院长王心表示，疫情的突发，使整个教育教学工作发生了巨大变化。首先时空之变，传统教学下师生必须在教室、实训室等固定场所开展教与学，师资力量和教学场所均受经济与地域的限制。线上教学则打破了时空的限制，实现了时时、处处的教与学。
其次方式之变，传统教学集中在一个课堂，大家的学习能力和水平都是良莠不齐，教师主要是针对班级平均水平进行讲授，线上教学则以学生自学为主，教师讲授、辅导、答疑为辅，教学方式发生了变化，教师可根据单个学生的问题进行答疑，提高了学习的针对性、积极性，学生的自学能力的培养也得到显著提升。最后评价之变，传统教学最后的总评成绩一般由平时（考勤、学生作业、课堂表现等）、期中、期末等三部分组成，过程性考核存在工作量大、较难准确评定的问题。线上教学平台自动记录学生考勤、学习时长、作业提交等学生学习轨迹，教师依据后台统计数据，进行客观、真实评价，减少教师工作量同时，加大了过程性考核的可行性及高效性。
面对疫情带来的影响，江西工业贸易职业技术学院准确识变、科学应变、主动求变，科学把握妥善应对，做到疫情防控和教育教学两手抓、两手硬、两不误。“线上教学与传统的线下课堂相比，在教学实施及教学质量保证上存在不少挑战，但是每一次的重大创新，往往都是在危机和挑战之后形成的。”江西工业贸易职业技术学院行政主要负责人表示，疫情就是命令，防控就是责任，学院党委认真按照工作要求，科学评估研判，化被动为主动，充分发挥互联网大发展背景下线上教学优势，确保疫情期间“停课不停教、停课不停学”。
威海职业学院教务处副处长于淑贞强调，尽管疫情之前学院已经开展了在线教学的改革，但线上教学是手段之一，是混合式教学的组成部分。疫情的突发，使整个教育教学工作迅速地被推到了“线上”，在线教学变成了教学的主战场，教师、学生、教学管理者全部以全新的姿态迎接了这场新挑战。
疫情中职院在线教学之“痛”
疫情之中，线上教学是疫情期间不得已而为之的应急举措，在实践过程中，有的院校并没有做好充分准备导致教学状况频出，有的校缺乏信息化管理知识难以满足线上教学所需的管理要求，有的院校信息化建设水平难以支持线上教学的开展等。
山东交通职业学院院长王心认为在线教学有三方面的困难：
1.实训教学虚。对于操作性较强和阶段性实训等理实一体化课程，多数教学项目需到在真实环境，利用仪器设备进行实际操作，学生居家学习无法真正完成。
2.学习监测难。在线授课教师不能完全掌握学生学习状态，只凭在线时间难以确定学生是否存在刷课现象，在QQ、钉钉等教学过程中，只能确定学生在线，至于是否在学习、听课等很难检测，学校效果也不能及时得到反馈。
3.教学平台散。学校结合课程特点选取了适合网上进行的426门课程进行线上授课，利用平台有得实、超星、智慧职教等10余个互联网平台，各平台设置不完全一样，有的不能有效进行直播，部分教师辅之QQ群、腾讯课堂、钉钉等进行授课。同时由于网络、服务器等客观原因，授课、学生登录过程中卡顿、延时等依然存在。
威海职业学院教务处副处长于淑贞从教师、学生、教学管理三个层面指出线上教育的困难。
教师层面：思想准备不充分、授课观念与角色转变不到位、技术方面有短板、授课方式研究不够、教学资源内化不足。少部分老教师对软件平台相关流程不够熟悉，导致教学形式缺乏趣味性，比较单一，教学效率低下。
学生层面：学生自制力不足、集体学习氛围变化、生源存在差异、学习工具不齐备等。师生互动不顺畅，学生参与率与自律性受到挑战。
教学管理层面：监控手段由线下变为线上，监控指标需要重新进行调整，力求客观公正全面，保障教学秩序正常，保证教学质量不受影响。
后疫情时代高职院校线上教学之“思”
后疫情时期，职业院校要汲取此次危机带来的经验教训，做到转危为机，充分重视学校信息化发展，紧跟时代需求。山东交通职业学院院长王心则提出，后疫情时代职业院校从教学资源、学习方式、教学创新等方面提升，推动职业教育信息化建设与融合应用。
1.为解决资源提供新策略。学校已从规模扩张向高质量内涵发展之路转变，在教学过程中出现师资、教学场地紧缺的现象，在新兴发展专业尤为突出。线上教学不受时空、资源的约束，教师可遴选全国资源库、精品在线开放课程等优质资源，结合专业及课程先点进行线上授课。在后疫情时代可选取大量精品资源作为公选课、专业限选课等开展线上教学，落实加大选修课比例要求，解决教学资源紧张问题。
2.为个性学习提供新方式。基于大数据时代，厚基础、宽口径的个性化培养和自主、终身学习能力的培养成为高端技术技能型人才培养的必然趋势，而线上海量的教学资源、灵活的教学方式安排、针对性的课后答疑等成为学生自主化、个性化学习的优先选择。
3.为教学创新提供新路径。充分发挥网络平台，注重线上优质教学资源开发；注重自主学习能力提升，探寻灵活多样教学策略、学习方法，培养学生自主学习能力，助力终身学习与成长；注重线上教学评价应用，提高学习的积极性和创新性。
天津工业职业学院主张加强信息化、国际化建设，满足高职扩招生源的教学要求，提升学院核心竞争力。一方面，建设校内专业资源库：老师们的资源挺多的，清华平台、得实平台课程资源归顺到学校各个专业的资源库中，不是现在散着的课程堆积。职教云的资源库优先参考。另一方面，课程的项目、任务仔细推敲：工业特色在哪？在线教育2.0变革;“技术引领型”模式，基本路径是“互联网技术+资源聚集+学习体系重构”。国际化专业是引领，中西方的融合，错位经营。
威海职业学院教务处副处长于淑贞在采访时说：“后疫情时代职业学院改革教学模式势在必行、提升教师素质迫在眉睫、创新管理手段大势所趋。”
首先，改革教学模式势在必行。后疫情时代也要充分利用信息技术开展教育教学。利用网络教学平台，制作足够的教学资源、通过科学的教学设计进行有效的教学组织，采取灵活多样的学习方式，提高学生学习兴趣。
其次，提升教师素质迫在眉睫。教师的素质是保证教学质量的首要因素。要从转变理念入手，面对新形势重新进行教学设计，同时要积极研究线上课堂规律，提高自身信息化教学水平。
最后，创新管理手段大势所趋。创新课堂教学评价指标，利用网络教学平台后台授课数据，设计《网络在线授课教师自评表》和《院部在线授课测评表》，便于教师和教学管理人员监测了解课程授课的过程状态是否正常有效，保证教学质量。
疫情倒逼之下，线上线下双线教育的号角已经吹响，教育的春天里新事物在蓬勃生长。高职院校必须摒弃传统思维模式，接纳崭新思维范式，从教学模式创新、教育理念先进、管理制度新颖、信息化建设加强等，建立一套完整的线上+线下双线教学思维模型，才能应对瞬息万变的后疫情时代。
中教全媒体 曹艳 北京报道
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