中教全媒体 1月6日-7日 张晓蒙 北京报道
为更好地助力学校和教师准备第四届教师教学创新大赛，深刻理解大赛内涵和评审标准，明确大赛对“四新”的新的建设要求；进一步梳理学习科学、认知理论及教学策略等，提高教学创新设计的理论素养和设计能力；深入理解课程思政内涵及方法，掌握课程思政教学创新设计方法；观摩学习前三届大赛一等奖获得者的教学创新举措。中教全媒体于2024年1月6-7日举办了“第四届全国高校教师教学创新大赛深度解读与备赛指导在线集训营”(第四期)。训练营邀请了大赛评审专家、大赛培育专家及获奖教师，结合教学创新大赛解读、教学创新路径及方法、教学创新报告撰写、课堂实录摄制、课程思政创新设计等一一进行详细分析。此次集训营由中教全媒体主办，来自全国普通高校、部队院校共计100余人进行了线上学习。
上海交通大学教育技术中心“好大学在线”工作室副主任、全国高校教师教学创新大赛评审专家&培育专家苏永康围绕“教学创新大赛解读及基于认知理论的教学创新路径”的主题作了报告。他提到，教学创新是基于学习科学、认知理论等构建教学模型，融合使用技术工具，开展以学生为中心、跨学科的、数据驱动的、可迭代的研究型学习体验设计。随后他对于教创赛进行了相关分析，第四届全国高校教师教学创新大赛有三大改变：一是新增产教融合赛道，名额不明；二是部队院校第一次纳入；三是原有赛道名额由466变成483。以学生为中心的五个要素：一是通过主动学习引导学生自主学习（责任）；二是多种机会、多情境下的知识应用（远迁移）；三是承认个体差异，开展学习分析；四是以评为学，以评促学（关键区别）；五是自我反馈、学会学习。
西华大学法学与社会学学院教授、全国高校教师教学创新大赛一等奖获得者唐丹围绕“新文科视角下的教学创新三问”的主题作了报告。对于创新报告，她认为要答好为何创新、如何创新、有何成效这三个问题，对于为何创新，她认为要结合自身学校、学科等方面找到真实痛点，并针对痛点问题有相关的理论支撑。对于如何创新，她提到要实事求是且逻辑清晰。对于有何成效，她认为要量化数据、质性分析。她提到，每个人的学习都会经历抽象概括、主动实验、具体经验和反思观察四个阶段，不同学习风格的人在不同阶段有不同的学习感受，以该理论优化分组、流程和任务，让每个学生都能展现优势挑战短板，引导学生适性发展和鼓励学生全人发展。现场汇报环节中，她建议要区别于静态报告，用言语突出细节、凸显特色；建议准备逐字稿、帮助组织语言、控制时间；比赛前要看现场、熟悉设备并提出合理性需求；要抓问题、适当延伸、见好就收。
哈尔滨工业大学二级教授、国家级教学名师、全国高校教师教学创新大赛评审专家战德臣围绕“教学创新大赛参赛材料准备与建议”的主题作了报告。他提到，教学创新大赛能获奖首先在于教学材料准备要认真，其主要体现在以下方面：一是在内涵方面要站位高、思考深；形式上丰富多彩、有冲击力；二是以自己的教学内容谈理念、谈方法、谈创新；三是要围绕一件事汇聚插图；四是以数字-场景-佐证表述理念；五是要由宏观到微观、由整门课到一堂课、由内容到方法进行教学材料准备。在教-学-考的创新方面要有方法创新、手段创新、形式创新以及技巧创新。他认为，优秀的教师不仅要受学生欢迎，还要有水平和成果。对于教学创新的路径要对现有课程再思考，站在科学高度做课程设计并且研究如何“教”“考”“学”，最终建立新教学模式与体系。
武汉理工大学教授、第三届全国高校教师教学创新大赛一等奖获得者廖红围绕“教学创新大赛经验分享——以大类基础课程《大学物理》为例”的主题作了报告。她结合《大学物理》这门课程从赛道解读与选择、创新报告主线设计、材料的一致性问题以及创新大赛参赛体会四方面进行了细致分享。她提到，教学创新成果报告应基于参赛课程的教学实践经验与反思，体现教学创新成效。聚焦教学实践的真实“问题”，通过课程内容的重构、教学方法的创新、教学环境的创设、教学评价的改革等，采用教学实验研究的范式解决教学问题，明确教学成效及其推广价值。她建议，参赛者一定要熟读文件、控制字数、有理有据、图文并茂、布局美观以及信息保密。课堂实录要与创新报告呼应；要三段式形成闭环；要展现重难点如何突破；要突出以学生为中心（教师讲解50%）；要注意语言、手势、走位、节奏、板书以及PPT；要与学生有效互动。
每位嘉宾演讲结束后，主办方中教全媒体为每位参会教师开通了与演讲嘉宾的线上交流通道，可选择连麦或文字提问等方式与演讲嘉宾进行针对性交流。交流结束后，教师们积极反馈，并表示集训营的内容聚焦，对于大赛有深度指导作用，收获颇丰。集训营使参赛教师们对大赛有了新的认识和更深刻的理解，同时也为教师们提供了新思路和新方法。
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