厦门大学继续教育学院传承和发扬厦门大学拥军爱军的优良传统, 根据部队特点，与厦门警备区在招生、教学、学生管理服务等方面进行了积极探索，逐步建立了一套适合现役军人的合作办学模式。

华东师范大学开放教育学院在多年培训课程开发、培训项目实施的历程中一直致力于培训专业化的探索，把准、厘清、引领教师培训需求就是其中的一项专业化努力。

为了提升农民工的学历层次和专业技能，发挥他们在学习型城市、创新型城市、生态型城市建设中的作用，根据杭州市总工会十三届七次全委会精神，杭州市总工会决定从2012年开始启动“资助农民工上大学”的项目。

2017年，全国高校现代远程教育协作组在《现代远程教育试点高校规范办学自律公约》中明确提出：“作为继续教育办学主体，试点高校要切实增强依法依规办学意识，明确权利与责任，正确履行办学自主权。

深化校企合作，实现校企良性互动的产学研创新联盟发展道路。

教育公平是社会公平的基础，而招生的公平公正是教育公平的重要体现。做好招生工作，既能为受教育者提供深造的机会，也是继续教育得以顺利开展的重要保障。

桂林理工大学继续教育学院电商培训中心，拥有雄厚的电商师资力量、资审的电商教学团队、丰富的一线企业实战经验、创新的培训体系。着力为社会培养“高技能、高素质”的电商复合型人才。

东南大学自2016年开展侨务干部培训以来，已完成了2个项目，涉及2个省市，共133名侨务干部的培训任务。在侨务干部培训中，系统内外多方沟通，扎实开展培训需求分析，提高培训效果;

17年来，北京外国语大学网络教育学院始终秉承严谨治学的一贯作风，在创新人才培养模式、提升教学及服务质量、推动优质资源共享等方面均取得了突出成绩。成功构建了灵活开放的终身教育体系，担当起助力我国高校远程继续教育行业改革的重任。

北京师范大学远程教育秉承“学为人师，行为世范”的校训精神，贯彻“以人为本、改革创新、优化结构、强化特色、提升质量”的工作方针，坚持内涵发展、创新发展、特色发展和开放发展。

中国农业大学网络教育立足农科特色优质教学团队与数字资源，在当地政府的支持下，创新课程体系，构建实践教学体系，开展全方位助学，积极探索高校网络教育服务社会、服务“三农”的新模式，为农业和农村发展培养了大批优秀人才，赢得良好口碑。

2004年教育部师范司正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》，2006年北京大学获得了“全国中小学教师教育技术能力培训网络培训课程”开发、研制、培训的资质。

今天，互联网的发展和移动技术的进步，让继续教育信息化成为继续教育行业未来发展的必然趋势。

课程教育改革已经走过了好几个年头，但农村地区的小学语文教学却仍然遵循传统的“听、读、写、背”的传统教学模式，中规中矩却缺少活力。

我们面临着在坚持有质量有效益发展的同时，也肩负着在教育部指导下构建终身学习型社会，完成继续教育综合改革、更好服务行业、服务学生、服务首都经济社会发展的使命。

​ 供给侧改革视角下的高校非学历继续教育教学模式创新探索 —以“引导式培训师培训”项目为例 摘要   我国积极…